本文转自：乌兰察布日报

校本教研所以学校为基地、以教师为主体、以素质推行问题为参谋对象的解说参谋举止。它扎根于素质践诺，直面真实问题，对中学教师素质智商的提高具有不成替代的进军作用。

校本教研大约促进教师素质反想智商的深刻。校本教研将参谋视角聚焦于普通课堂。教师在教研举止中扫视我方的素质估量打算、课堂互动、学生反应，通过自我追问发现素质中的问题。这种基于真实情境的反想，能让教师的素质步履愈加感性和自发。

校本教研有助于构建教师学习共同体，达成同伴合作与专科引颈的有机和会。在教研组、备课组的常态化举止中，教师们围绕素质难点开展集体备课、同课异构、不雅课议课。资深教师共享训导，后生教师带来新理念，众人型教师的介入和引颈，保证了教研举止的专科高度，米兰体育MILAN幸免了低水平近似。

校本教研还能推进素质表面与践诺的深度调遣。这一进程是表面关系推行的进程，教师将空洞的解说理念调遣为具体素质步履，又在践诺中教练和丰富领悟。这种“问题—学习—践诺—反想”的轮回，使教师的素质智商在螺旋式飞腾中不休提高。

校本教研扎根于学校泥土，管事于素质践诺，是教师专科成长的灵验旅途。独一作念实、作念深校本教研，技巧果真激活教师发展的内生能源，推进素质质料的抓续提高。

参考文件：

[1]崔允漷.校本教研：从理念到践诺[M].上海：华东师范大学出书社，2020:112-115.

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